A relação entre família-escola e o sucesso escolar dos estudantes: uma visão crítica

Abstract

O presente Trabalho Final de Curso, de natureza bibliográfica, exploratória e descritiva. Teve como objetivo geral analisar a produção teórica da literatura educacional contemporânea para sistematizar a conceituação da relação família-escola e identificar as dimensões desse envolvimento que se articulam com o sucesso escolar dos estudantes, sob uma análise crítica. A questão-problema central buscou compreender como a literatura educacional contemporânea conceitua a relação família-escola e quais dimensões desse envolvimento se articulam com o sucesso escolar. O percurso metodológico principal utilizou a pesquisa bibliográfica, recorrendo a fontes secundárias como artigos científicos e obras teóricas, além da análise documental de leis, como a Constituição Federal de 1988, a LDB/96, a Lei de Gestão Democrática do DF (Lei nº 4.751/2012), o Plano Nacional de Educação (PNE) e o Plano Distrital de Educação (PDE). O estudo dialogou com pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky (2008), com foco na mediação e na Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP, e da Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani (2008), com foco na função social da escola e gestão democrática, além da Educação Dialógica de Paulo Freire (1987). Os resultados da análise crítica apontam que a legislação brasileira e distrital estabelece a corresponsabilidade e a gestão democrática como princípios fundamentais, mas a prática da participação familiar ainda é marcada por um descompasso entre o ideal e a realidade. Críticos argumentam que as atuais políticas públicas, influenciadas por lógicas gerencialistas reduzem o envolvimento a uma “vertente de mão única”, limitando a atuação dos pais ao acompanhamento de tarefas e eventos escolares, sem promover o diálogo horizontal e a participação política na gestão. O estudo identifica as seis dimensões do envolvimento familiar propostas por Joyce Epstein (1992), (tipologia expandida), como elementos cruciais para o sucesso acadêmico, as quais vão desde o suporte instrumental no lar (Tipo 1: ambiente propício, rotina e assistência em tarefas) até a participação na gestão política (Tipo 5) e a Colaboração com a Comunidade (Tipo 6), este inserido em estudos recentes. Conclui-se que o sucesso escolar exige que o envolvimento dos pais seja entendido não como um acessório, mas como um processo dialógico de mediação cultural (Vygotsky, 2008) e participação política (Saviani, 2008), superando a visão simplista e meritocrática defendida pelas políticas atuais.