| Título: | A avaliação da aprendizagem de estudantes com transtorno do espectro autista: práticas e desafios em uma escola pública inclusiva |
| Autor(es): | Andrade, Anna Júlia Silva |
| Orientador(es): | Zardo, Sinara Pollom |
| Assunto: | Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Autismo
Educação inclusiva |
| Data de apresentação: | 11-Dez-2025 |
| Data de publicação: | 28-Abr-2026 |
| Referência: | ANDRADE, Anna Júlia Silva. A avaliação da aprendizagem de estudantes com transtorno do espectro autista: práticas e desafios em uma escola pública inclusiva. 2025. 44 f., il. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade de Brasília, Brasília, 2025. |
| Resumo: | Este trabalho analisa as práticas de avaliação desenvolvidas com um estudante com Transtorno
do Espectro Autista (TEA) em uma turma do 5o ano de uma escola pública inclusiva localizada
em Ceilândia (DF). A pesquisa possui abordagem qualitativa e foi realizada por meio de um
estudo de caso de natureza etnográfica. Os procedimentos metodológicos envolveram a análise
do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola, observações em sala de aula e a realização de
entrevista com o professor regente. Os resultados evidenciam que, embora o PPP apresente
princípios voltados à inclusão, não contempla orientações específicas para o processo
avaliativo. No cotidiano escolar, as estratégias de avaliação direcionadas ao estudante com TEA
são construídas, em grande medida, a partir da iniciativa do professor, que enfrenta limitações
de recursos e apoio institucional. Conclui-se que a avaliação inclusiva no contexto investigado
é marcada por esforços individuais e pela ausência de um suporte institucional mais consistente. |
| Abstract: | This study examines assessment practices developed for a student with Autism Spectrum
Disorder (ASD) in a 5th-grade classroom of an inclusive public school located in Ceilândia,
Federal District, Brazil. The research adopts a qualitative approach and was conducted through
an ethnographic case study. Data collection procedures included analysis of the school’s
Pedagogical Political Project, classroom observations, and an interview with the classroom
teacher. The findings indicate that, although the school document presents principies aligned
with inclusive education, it does not provide specific guidelines for assessment adaptations. In
everyday school practice, assessment strategies directed at the student with ASD are largely
based on the teacher’s individual initiative, often implemented under conditions of limited
resources and institutional support. The study concludes that inclusive assessment in the
investigated context is characterized by individual efforts and the lack of more consistent
institutional support. |
| Informações adicionais: | Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2025. |
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| Aparece na Coleção: | Pedagogia
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