Priorização de conteúdos de biologia realizada pelos docentes no novo ensino médio

Abstract

O Ensino Médio no Brasil sofreu drásticas alterações com uma Reforma realizada por uma Medida Provisória, em 2016. Desde então, os agentes educacionais de diversos Estados estão realizando a implementação da estrutura do Novo Ensino Médio, pautada na Base Nacional Comum Curricular. A redução da carga horária para a Formação Geral Básica, bem como a ausência de orientações e treinamento têm gerado desafios para a prática docente. Assim, o presente trabalho investigou como 32 docentes de 11 Estados têm realizado a priorização dos conteúdos e assuntos de Ciências da Natureza, especificamente no componente curricular Biologia, na Formação Geral Básica, por meio da Análise de Conteúdo, a partir de um questionário online. Os professores apresentaram boa compreensão desse componente estrutural do Ensino Médio, no entanto, se mostram desamparados quanto a como deve ser conduzida essa adaptação. Além disso, mais da metade dos professores utilizam as provas de seleção para o Ensino Superior como principal critério para a priorização de conteúdos e, adicionalmente, alguns buscam por conteúdos relacionados ao contexto dos alunos. O principal aspecto encontrado nas respostas dos professores foi a ampliação das desigualdades existentes entre as escolas públicas e privadas, inclusive decorrente das necessidades de priorização diferencial de conteúdos entre as duas redes. Em relação aos assuntos priorizados, um ranking dos temas da Biologia que são contemplados com maior carga horária pelos docentes evidenciou que os professores distribuem mais aulas para Genética e menos aulas para Taxonomia/Sistemática, Educação sexual e Imunologia. As distribuições de aulas realizadas pelos docentes demonstram a utilização de critérios distintos nesses dois processos de priorização, sendo os assuntos classicamente descritos como densos ou complexos os que são contemplados com mais aulas. Esses resultados demonstraram os impactos da Reforma do Ensino Médio, que tem sido conduzida de forma extremamente heterogênea, não apenas nas diferentes regiões do país, como também nas diferentes redes de ensino de uma mesma região, ressaltando a intensificação das desigualdades sociais no Brasil. A partir dessas observações, os docentes são convidados a refletir sobre quais critérios têm utilizado na priorização cotidiana dos conteúdos e os agentes educacionais, sobre o processo de implementação da reforma e suas consequências para os educandos, considerando sempre as nuances entre os alunos da rede pública e os alunos da rede privada.