Educação matemática crítica para superação de crenças limitantes da aprendizagem matemática nas práticas pedagógicas

Abstract

Este trabalho tem como temática central a influência das crenças no ensino e na aprendizagem da Matemática e propõe a Educação Matemática Crítica (EMC) como caminho para sua superação. Considera-se que o ensino de Matemática não ocorre apenas a partir da interação entre professor, estudante e conteúdo, sendo atravessado por fatores subjetivos e sociais, como as crenças, que se manifestam de forma silenciosa no ambiente escolar e contribuem para a manutenção de práticas tradicionais e excludentes. O objetivo geral foi apresentar as contribuições da EMC para a superação dessas crenças. Tendo como específicos: i) conceituar a Educação Matemática Crítica; ii) identificar na literatura as principais crenças no processo de ensino e aprendizagem da matemática e suas relações com o ensino tradicional; iii) apresentar as possíveis contribuições da EMC na superação dessas crenças para um processo de ensino e aprendizagem significativo; e iv) discutir as crenças presentes em discursos de docentes, a partir de relatos de graduandos de pedagogia. A pesquisa, de natureza qualitativa e caráter exploratório, foi conduzida por meio de um ensaio teórico com levantamento bibliográfico, complementado pela análise de uma atividade acadêmica com estudantes de Pedagogia da Universidade de Brasília, na qual foram coletadas frases ouvidas em aulas de Matemática na Educação Básica. A análise das frases, estruturada nos núcleos de crenças sobre a natureza, o ensino e a aprendizagem da Matemática, foi articulada aos princípios da EMC como possibilidades de superação. Conclui-se que a EMC se apresenta como um caminho potente para transformar a prática docente ao ressignificar a Matemática como ferramenta crítica de compreensão e intervenção na realidade.