A formação em pesquisa no currículo de Pedagogia da UnB e a atuação do egresso em espaços não escolares

Abstract

Este estudo buscou compreender se o currículo atual do curso de Pedagogia da Universidade de Brasília (UnB) contempla as necessidades formativas referentes à pesquisa e à atuação profissional em espaços educativos não escolares. O trabalho é motivado pela ampla compreensão da Pedagogia como uma ciência da educação por Libâneo (2010) e pela relevância da educação pela pesquisa como um critério diferencial para a atuação profissional (Demo, 2021). A pesquisa adotou uma abordagem mista, aplicando um questionário online a egressos da UnB que atuam em espaços não escolares e realizando entrevistas com 8 deles. Ademais, foi realizada uma análise documental comparativa das atividades de educação não escolar e pesquisa nos currículos de 2002 e 2018, considerando as restrições realizadas pela recente Resolução CNE/CP nº 4/2024 que limita a formação em licenciatura à educação escolar. Os resultados demonstraram que, em ambos os currículos, a formação para a atuação não escolar e a pesquisa não é central ou garantida. O currículo vigente (2018) apresenta avanços, com um estágio específico para esses espaços, mas sem a devida fundamentação prévia. A formação em pesquisa é limitada, baseada principalmente na disciplina obrigatória e no Trabalho Final de Curso (TFC), dependendo da autonomia do estudante e da oferta de atividades optativas. As percepções dos egressos corroboram essa fragilidade, apontando uma baixa articulação entre teoria e prática e necessidade de buscar a pós-graduação para suprir tais lacunas. Os dados quantitativos e qualitativos evidenciam alto valor às habilidades de pesquisa para a atividade laboral não escolar, servindo como um diferencial para aprimoramento e validação profissional. Portanto, o currículo vigente não atende às necessidades formativas para a pesquisa e educação não escolar, ainda, a Resolução CNE/CP nº 4/2024 agrava o cenário ao suprimir a formação para espaços não escolares, reforçando uma visão reducionista que limita a atuação do pedagogo ao espaço escolar.