Cultura na formação docente : uma análise das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (2002-2024)

Abstract

Este artigo tem como objetivo analisar o conceito de cultura presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (2002-2024), de forma a compreender o seu sentido na formação docente por meio de três eixos analíticos sobre a conceituação de cultura empregado por Williams (2011): desenvolvimento intelectual, sentido antropológico e sentido artístico especializado, na concepção de educação e cultura como dimensões humanas intrínsecas. Dialogamos teoricamente ainda com Moreira e Candau (2003) com a perspectiva de cultura e as conexões com a escola na sociedade e por fim Arroyo (2011) e Silva (2003) no entendimento de currículo como espaço de disputa e poder. Realizamos sob uma abordagem qualitativa na perspectiva de Minayo (2012), a análise documental com a análise temática de Bardin (2016), gerada inicialmente pela construção de nuvens de palavras como ferramenta educacional e de pesquisa. Tendo em consideração o conceito de cultura diversificado com base nas perspectivas pesquisadas, os teóricos Santos (2006) e Williams (2011) baseiam o conceito de cultura na pesquisa. De forma que, as concepções neoliberais encontram um caminho nesse espaço por terem influência, logo, a formação cultural docente a partir dos documentos normativos é o resultado dessa grande disputa que impacta diretamente na práxis do docente. As análises encontradas apresentam uma frequência maior em relação ao sentido antropológico e em menor frequência ao sentido artístico especializado, relacionando-se as atividades e manifestações culturais. Assim, uma formação cultural docente deve ser emancipadora e crítica, considerando as características, as realidades e as dimensões sociais dos sujeitos.