Currículo em movimento do Distrito Federal à luz da pedagogia histórico-crítica : análise da disciplina Ciências da Natureza do ensino fundamental

Abstract

A presente pesquisa acerca do Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal (CMDF) obteve caráter qualitativo, de análise documental, em que foram analisados os pressupostos teóricos que compõem o CMDF, em ambas versões, as do ano de 2014 e de 2018, com o objetivo primordial de investigar, para a disciplina Ciências da Natureza (Ensino Fundamental – Anos Finais), a parte teórica do documento, que alega ser embasada na Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e Psicologia Histórico-Cultural (PsiHC), e fazer inferências sobre o mesmo, e como objetivo secundário, verificar a articulação entre o CMDF e a Base Nacional Comum Curricular (2017). Desta maneira, as perguntas de pesquisa que orientaram este trabalho são: quais são os fundamentos teóricos que embasam o Currículo em Movimento, especificamente da disciplina escolar Ciências da Natureza? Esses pressupostos estão de acordo com os fundamentos Pedagogia Histórico-Crítica? Para a análise foram utilizadas concepções a priori acerca do trabalho pedagógico (LIPORINI, 2020), em que serão comparadas as definidas para a PHC e as identificadas no Currículo em Movimento, ambas versões, sendo elas: concepção de homem, escola, ensino, aprendizagem, conhecimento, Ciências, currículo, formação humana e trabalho. A partir das análises foi verificada uma discordância entre os pressupostos teóricos previstos no CMDF e a Pedagogia Histórico-Crítica, e foram sugeridas outras teorias pedagógicas mais coerentes que poderiam fazer parte do referencial teórico do Currículo. Como fruto da investigação, foram encontradas no documento do Currículo abordagens construtivistas e multiculturalistas, tais como o Ensino por Investigação, Ensino por Descoberta e neotecnicismo, em detrimento da teoria pedagógica histórico-crítica.