A construção da identidade de professores(as) de Inglês na Residência Pedagógica

Abstract

O programa Residência Pedagógica surge no âmbito nacional brasileiro em março de 2018 por meio do edital da Diretoria de Educação Básica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Tal programa está ligado à política nacional de formação de professores(as) e tem como objetivo o aperfeiçoamento e a inserção do(a) aluno(a) licenciando(a) no contexto social escolar, o que proporciona ao professor em formação um contato com a docência por um período considerável de tempo e possibilita uma imersão no ambiente escolar em seus contextos variados. Desta maneira, tendo em vista que essa é uma das primeiras edições do programa, é necessário ter um olhar amplo sobre a formação docente. Além disso, se torna imprescindível que voltemos o nosso olhar para como os professores de línguas têm tido suas identidades construídas a partir das experiências proporcionadas pela Residência. Nesse sentido, esta pesquisa qualitativa e interpretativista (MOITA LOPES, 1994) teve como objetivo discutir, através de entrevistas semiestruturadas, gravadas por meio de áudio, processos de construção da identidade docente na formação em Letras Inglês em uma universidade do Centro-Oeste brasileiro. É entendido, aqui, identidade como espaço de luta e de reivindicações (WOODWARD, 2000) e uma formação centrada na escola como um espaço de construção da identidade docente e de mediação reflexiva entre a universidade, a escola e a sociedade (PIMENTA; LIMA, 2004). Assim, nesta pesquisa é discutido como a experiência de estar no espaço escolar ao longo de um ano e meio pôde contribuir para mobilizar as identidades docentes de licenciandos(as), professores(as) de inglês da escola e da universidade, bem como alunos(as) da escola, a partir das relações desenvolvidas entre esses agentes. Nas discussões, a partir do material empírico gerado, é apontado que a escola é um espaço formativo, o que sugere a desistência de uma formação docente isolada e centrada na universidade; é mostrado também como a parceria escola e universidade precisa ser menos unilateral e hierárquica com vistas a uma formação docente na escola e para a escola.