Práticas pedagógicas em classe de integração inversa : um olhar sobre a formação do(a) professor(a) e a Educação para Todos

Abstract

Este trabalho de final de curso traz em sua culminância o estudo realizado em uma escola pública em classe de integração inversa, portanto com estudantes com Necessidades Educacionais Específicas - NEEs, incluídos na turma, a partir da pesquisa PNAIC, realizada no âmbito do grupo de pesquisa CNPq/UnB/CEAM/CFORM, coordenado pela Profa Dra L. Dra A. Com base nos resultados desta pesquisa foi construído o objeto de estudo de final de curso, com elementos que instigaram questionamentos sobre a formação do(a) professor(a) para uma educação voltada para todos os estudantes, uma educação inclusiva. Assim que, o objetivo geral deste estudo foi analisar, a partir da pesquisa mencionada, o papel da formação do (a) professor(a) favorecendo a participação efetiva de todos os estudantes no processo de aprendizagem, mais especificamente estratégias e recursos pedagógicos utilizados pela professora para trabalhar com todos os estudantes da turma,independente das suas necessidades educacionais especificas. O método, de abordagem qualitativa, buscou analisar as informações obtidas por meio de análise de documentos institucionais, questionários, entrevistas semiestruturada com o diretor, com a vice- diretora da escola e observações na sala de aula com a professora da turma. Os resultados obtidos, considerando os elementos identificados na pesquisa tais como: a dificuldade inicial da professora participante da pesquisa, a sua inquietação com a não participação da aluna com NEEs nas atividades da sala e com o reconhecimento da sua dificuldade para incluir a todos os estudantes nas atividades em sala de aula e finalmente, para compreender os resultados da pesquisa realizada em sua turma, que apontaram para a importância da organização do espaço físico da sala, da aprendizagem colaborativa, da utilização de diversos recursos e estratégias pedagógicas, assim como da necessária utilização de diversas estratégias de avaliação e da permanente escuta pedagógica dos estudantes que caracterizaram a prática pedagógica como inclusiva, mostrando a relevância da permanente formação do(a) professor(a) para trabalhar com a diversidade presente em sala de aula, considerando as singularidades das demandas educacionais dos estudantes. Ou seja, a formação que o capacite para trabalhar na perspectiva de uma educação voltada para todos os estudantes, independente das necessidades educacionais que apresentem, que serão sempre especificas e por isso mesmo devem ser consideradas especiais.