A utilização de ferramentas digitais no ensino da oralidade do espanhol

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso investiga o desenvolvimento da oralidade no ensino de Espanhol como Língua Adicional (E/LA) no contexto pós-pandêmico, com o auxílio do uso de ferramentas digitais, com base nas abordagens comunicativas e pós-comunicativas do ensino de línguas (Hymes, 1972; Littlewood, 1981; Almeida Filho, 2009) e dos estudos sobre competência fônica e multimodalidade (Cantero, 2002; Cantero & Giralt, 2020; Kress, 2010). Partindo da pergunta central “de que maneira essas ferramentas digitais ampliam as possibilidades de interação, prática oral e autonomia do aprendiz em ambientes híbridos de aprendizagem?” foram formuladas também perguntas específicas relacionadas ao uso pedagógico dos recursos síncronos e assíncronos, à integração entre inteligência artificial e práticas comunicativas e aos limites e desafios do uso dessas tecnologias no ensino de línguas. O objetivo geral consistiu em analisar criticamente as potencialidades e as implicações da utilização dessas ferramentas para o desenvolvimento da oralidade, articulando fundamentos das abordagens comunicativas (Hymes, 1972), da competência fônica (Cantero, 2002) e das teorias sociocognitivas da interação e da aprendizagem colaborativa (Vygotsky, 1978). A análise foi organizada em três dimensões: (i) trabalho em equipe e colaboração; (ii) autocorreção e feedback; e (iii) desenvolvimento da oralidade. Os resultados indicam que a integração planejada do Microsoft Teams e do ChatGPT, enquanto proposta didático-pedagógica, pode ampliar as oportunidades de interação oral, favorecer processos de autocorreção e promover maior autonomia discente, apontando potencialidades para o desenvolvimento da fluência, da pronúncia e da adequação discursiva dos estudantes em práticas pedagógicas. Ao mesmo tempo, evidenciam-se desafios relacionados à desigualdade de acesso, à necessidade de letramento digital e à mediação docente crítica, conforme apontam estudos sobre competência digital docente e uso pedagógico da Inteligência Artificial (Area Moreira et al., 2012; García, 2021; Martínez Cenalmor, 2023). Como contribuição prática, o estudo apresenta uma minissequência didática híbrida, voltada aos estudantes dos Centros Interescolares de Línguas (CILs) do Distrito Federal, demonstrando que a integração planejada entre tecnologia, oralidade e princípios comunicativos pode fortalecer o ensino de línguas em contextos presenciais, online e híbridos. Conclui-se que a inovação pedagógica não reside na ferramenta, mas na intencionalidade e na mediação que orientam seu uso.