Mudanças climáticas: concepções e práticas dos professores de química da educação básica do Distrito Federal

Abstract

Este trabalho investigou as concepções e práticas de professores de Química sobre as mudanças climáticas em escolas do Distrito Federal. A partir do reconhecimento da crise climática como um dos maiores desafios contemporâneos e da importância da escola como espaço de formação crítica, o estudo buscou compreender como os docentes entendem o fenômeno e o inserem em suas práticas pedagógicas. Com base em referenciais teóricos sobre mudanças climáticas, educação ambiental e saberes docentes, realizou-se uma pesquisa qualitativa com aplicação de questionário a 30 professores de Química do Distrito Federal. A análise dos dados seguiu a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados revelaram diferentes níveis de compreensão conceitual, desde interpretações alinhadas ao consenso científico até confusões recorrentes — como a associação equivocada entre o buraco na camada de ozônio e o aquecimento global, ou a crença de que terremotos e tsunamis são consequências diretas das mudanças no clima. Essas concepções revelam a presença de lacunas na formação conceitual dos professores e a influência de discursos imprecisos sobre questões ambientais. Identificouse que, embora os professores reconheçam a importância do tema, a abordagem em sala de aula ainda é predominantemente superficial, limitada por fatores estruturais, curriculares e formativos. A discussão aponta para a necessidade de maior investimento em formação continuada e incentivo a práticas pedagógicas interdisciplinares e críticas. Conclui-se que uma educação climática significativa exige condições institucionais adequadas, fortalecimento das políticas públicas educacionais e valorização do papel do professor como agente de transformação socioambiental.