Motivação de estudantes do ensino médio para aprender química: uma análise quanti-qualitativa com base nas teorias de autodeterminação e meta de realização

Abstract

A motivação é o que orienta um indivíduo a fazer certa atividade ou ter um determinado comportamento. Esta motivação é alterada em qualidade e quantidade ao longo do tempo devido a influência de fatores externos e internos. É necessário que os estudantes tenham motivação para estudar, pois isso afeta a dedicação e, consequentemente, a aprendizagem escolar. Estudantes, inseridos em contextos escolares que são vantajosos para suas necessidades e seus esforços, desenvolvem um maior crescimento pessoal e educacional em comparação com aqueles que estão em contextos negligentes e prejudiciais. Essa pesquisa investiga a motivação para aprender química de estudantes do Ensino Médio de uma escola pública localizada no Distrito Federal e suas expectativas em relação ao Ensino Superior e a Carreira Profissional. Foram aplicados dois questionários quantitativos baseados na Teoria da Autodeterminação de Deci e Ryan e na Teoria de Meta de Realização de Elliot e McGregor e um questionário qualitativo. A primeira teoria destaca o comportamento regulado conforme o nível de autonomia do indivíduo, orientando-o em determinada direção e sentido. Já a segunda teoria está centrada na forma como a competência é definida e valorizada. As Análises Fatorial Exploratória e Confirmatória evidenciaram que os dois questionários quantitativos apresentaram cargas fatoriais adequadas, de nível moderado ou alto, com a retirada de algumas questões não apropriadas ao constructo de referência. Ocorreu uma alta correlação entre Regulação Integrada e Regulação Intrínseca e entre Aproximação de Domínio e Evitação de Domínio, tendo suas questões se agrupado no mesmo fator. Os dois questionários possuem boa consistência interna, pois todas as subescalas tiveram valores de alfa de Cronbach maiores do que 0,65. As medianas dos fatores dos questionários mostram que a motivação no ensino da química está mais associada ao desenvolvimento de competências, tendo como metas o desvio de um desempenho pior do que os outros colegas, o medo de não aprender e a vontade do domínio do conteúdo de química. O comportamento dessa motivação é regulado principalmente para o recebimento ou evitação de consequências e pela importância da química para os estudantes, já seus valores e suas necessidades estão distantes dessa ciência. As Correlações de Spearman fortes entre Regulação Identificada e Evitação de Domínio e Aproximação de Domínio indicam que o medo de não aprender e a vontade de aprender tudo de química relaciona-se com a importância atribuída a essa disciplina e entre Regulação Intrínseca e Aproximação de Domínio mostra uma relação positiva entre a satisfação em estudar e a vontade de aprender química. As análises qualitativas evidenciam que, 76,9% dos participantes pretendem fazer faculdade e 25,4% pretendem trabalhar após terminarem o Ensino Médio. A química não é o foco profissional dos estudantes, no entanto 85,5% dos participantes têm a intenção de continuar estudando, principalmente, devido a faculdade/profissão/concurso e conhecimento/prazer. Os motivos mais apresentados para não cursar química são a não identificação/interesse e não gostar atrelado a sentimentos negativos. Como perspectiva, destacamos a possibilidade de investigação dos sentimentos relacionados ao desejo de dominar conhecimento/conteúdo.