Os estágios obrigatórios no ensino remoto emergencial: um olhar para as experiências dos alunos egressos do curso de Licenciatura em Química da Universidade de Brasília

Abstract

É inegável que o contexto da pandemia impactou a formação inicial de professores. No caso dos Estágio Obrigatórios, as atividades passaram por adaptações para serem realizadas. Nesse contexto, este trabalho analisa as abordagens aplicadas e as consequências da ausência de atividades presenciais nas escolas da Educação Básica durante os Estágios Obrigatórios, no contexto da formação inicial, além de examinar os potenciais efeitos na atuação profissional dos egressos do curso de Licenciatura em Química da Universidade de Brasília. O estudo foi conduzido por uma pesquisa qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas com três egressos que realizaram seus estágios no Ensino Remoto Emergencial (ERE). Para a análise dos dados, empregou-se a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2006). Os resultados da investigação indicam percepções semelhantes entre os participantes, especialmente no que se refere à limitada interação com os estudantes, o que ressalta a relevância das práticas presenciais para a formação de professores. Os egressos relataram deficiências formativas vinculadas à escassez de metodologias inovadoras, à utilização funcional das tecnologias digitais e à ausência de processos avaliativos sistematizados, reafirmando o papel central da experiência escolar presencial no processo formativo inicial. Ademais, os entrevistados destacaram dificuldades comunicacionais entre estagiários, docentes supervisores e discentes da Educação Básica, intensificadas pela obrigatoriedade do uso de plataformas digitais. Não obstante os desafios enfrentados, foram mencionados pontos positivos, como o conhecimento inicial de recursos tecnológicos e a familiarização com sistemas institucionais utilizados no cotidiano escolar. A análise aponta que, embora o ERE tenha imposto limitações expressivas, também possibilitou aprendizagens e evidenciou a urgência de se (re)pensar a formação docente, enfatizando o uso crítico das tecnologias educacionais e a necessidade de políticas públicas melhores estruturadas para lidar com situações de crise.