A licenciatura em educação do campo e a formação do professor de Matemática

Abstract

O presente trabalho intitulado “A Licenciatura em Educação do Campo e a Formação do Professor de Matemática” tem, como questão central, a atuação prática-pedagógica do professor de matemática. Considerando essa proposta, o nosso objetivo foi verificar, através da pesquisa qualitativa e da aplicação de entrevistas e análises nas salas de aula, como acontece a atuação prática-pedagógica do professor de matemática nas Escolas Municipais Tia Longuinha e Tia Quita, no município de Teresina de Goiás. Além disso, o estudo realizado nesse recorte espacial procurou identificar se as práticas-pedagógicas desenvolvidas nessas escolas estavam em diálogo com a Etnomatemática e com a Educação Matemática Crítica e quais as contribuições da Licenciatura em Educação do Campo na formação do professor de matemática, uma vez que essa formação ofertada pela LEdoC visa à união entre a teoria e a prática, resultando em uma práxis que produz constantemente novas aprendizagens. Os principais instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: entrevistas semiestruturadas, observação da atuação prática do professor de matemática e conversas informais com os professores que atuam na unidade escolar. A pesquisa foi embasada nos estudos de Gil (2011), Lakatos e Marconi (2003) e Silva (2015). De acordo com os dados gerados, constituiu-se que as práticas de ensino de matemática nas escolas Municipais Tia Quita e Tia Longuinha apresentaram-se na perspectiva progressista, utilizando-se da etnomatemática e da matemática da vida. Embora apresentem contradições, foi possível identificar também compreensões tradicionais, pois os fatores limitadores evidenciados pela pesquisa constataram que o Currículo Referência, livro didático, foco apenas avaliações classificatórias e a necessidade de ser conteudista por muitas das vezes limita a prática e que consequentemente contribui para um ensino, deslocado dos problemas do mundo real. Mediante tal observação de forma crítica, evidenciou que a formação inicial, tem contribuído significativamente para formação profissional, pessoal e intelectual. Desta constatação, identificou-se, também, a falta de formação continuada com um olhar para a Educação Matemática, pois entende-se que não cabe ao professor de matemática apenas ensinar fórmulas, mas cabe a ele buscar por uma naturalidade no ensino de matemática, que explore os saberes e fazeres do educando, com um ensino pautado nas indagações e discussões matemáticas que o educando vai construindo ao longo de sua trajetória escolar.