Usos pedagógicos dos relatórios do Enem (1998 – 2012) : explorando a interface com o currículo

Abstract

Esse trabalho procura visibilizar informações pedagógicas presentes nos Relatórios Pedagógicos (2009 – 2012) do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para evidenciar possibilidades de interpretações dos dados compilados nesses documentos. A proposta foi realizada por meio da abordagem discursiva desenvolvida pelo Grupo de Estudos em História do Currículo, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Dessa forma, busca-se identificar regularidades discursivas sobre como são tratados os resultados do Enem e quais são os endereçamentos — a quem se destinam — os relatórios. Na análise dos relatórios publicados no período de 1998 a 2008 foi identificado que, antes do ano de 2001, os documentos visavam informar instituições do mundo do trabalho e do ensino superior, posteriormente, passaram a se voltar a professores e gestores. Outro aspecto avaliado foi a seção de análise das respostadas dos itens objetivos no período 1998 a 2008, os relatórios apresentaram as marcações dos itens agregados conforme as competências até a edição de 2000, a partir desse relatório as respostas passam a ser analisada por item até a 2008, com exceção da edição de 2005 que retoma o modelo de competências. Com as mudanças implementadas a partir de 2009, tanto o Enem como os Relatórios Pedagógicos são transformados de maneira significativa. Ao analisar as informações pedagógicas das questões da área de Ciências da Natureza e as suas Tecnologias foram identificados fatores que parecem agregar dificuldades causando um padrão de erro dos participantes do Enem. Foram classificados os itens em que ou o objeto do conhecimento, ou a operação cognitiva parece gerar algum padrão de erro nas respostas dos participantes. Foram identificados conteúdos que parecem ser pouco aprendidos na escola e se discute quais seriam os aspectos cognitivos que parecem dificultar na marcação correta da questão. Se ratifica a importância de divulgar os resultados dessas políticas, bem como de gerar formatos que visem diferentes públicos como professores, gestores e estudantes. Levanta-se a questão de pensarmos usos para os resultados dessa política de avaliação que se transforma em meio à implementação da Base Nacional Comum Curricular, para melhor aproveitar os dados gerados e pensar novas maneiras de significar os erros dos participantes do Enem.