Proposta de atividade didática para o ensino de vírgula em séries finais do ensino fundamental e ensino médio

Abstract

O presente artigo é resultado da elaboração e aplicação de uma atividade, com o objetivo de analisar se a metodologia utilizada na atividade, que se difere da utilizada pelas escolas atualmente, obtêm bons resultados e se ajudaria no aprendizado pelos alunos. O arcabouço teórico foi baseado, principalmente, em autores como Soares (2003), Chomsky (2008), Lobato(2003), Franchi (2006), dentre outros, não menos importantes. A metodologia utilizada foi a qualitativo – interpretativista, que possibilita a observação, descrição e interpretação dos dados colhidos nas atividades realizadas pelos alunos. As atividades foram compostas por três etapas, cada uma trazendo um novo caso do uso da vírgula, acrescidas, ao final, por um espaço onde o aluno teria a oportunidade de avaliar a atividade respondida. Após a análise dos dados obtidos pelas respostas dos alunos e suas avaliações sobre as atividades, observamos que, em uma parte do publico observado, as atividades não obtiveram um resultado satisfatório, apesar de muitos alunos terem gostado do modelo. Em contrapartida, um segundo público, em quase sua totalidade, teve um rendimento bastante satisfatório, levando em conta que se tratava de duas realidades diferentes, o ensino público e o ensino particular, respectivamente. Apesar desse fato, nas respostas dos alunos, de ambas realidades, podemos notar que os alunos conseguiram seguir o raciocínio eliciado através das atividades, e aplicaram e/ou explicaram não da forma que esperávamos, mas com uma lógica formada que observa-se a abstração e construção do conceito e uso do determinado caso do uso da vírgula. Porém, mesmo com a construção de um raciocínio os alunos sempre se baseiam no que sempre aprenderam e escutaram, no que as gramáticas tradicionais vem pregando massivamente, e o que os professores reproduzem: que a vírgula é uma pausa.