A diversidade na EJA como elemento de transformação da prática pedagógica

Abstract

No Distrito Federal, a Educação de Jovens e Adultos (EJA), dá a oportunidade a toda a comunidade a chance de retorno à escolaridade com conclusão do ensino médio em menos tempo do que os demais do Ensino Regular. Contudo, no Centro Educacional 07, o ingresso destes alunos na modalidade EJA não tem garantido a conclusão no prazo esperado. Ao iniciar o semestre, percebemos a escola cheia de alunos, as salas animadas e esperançosas. Porém, com o tempo vão se esvaziando. Além da evasão escolar que atinge todas as escolas do Distrito Federal, no Centro Educacional 07, ponto central de nossa pesquisa, observamos alunos com características diversificadas e de realidades sociais muito diferentes: Donas de casa, empregados domésticos, trabalhadores com duplas jornadas de trabalho, muitos migrantes principalmente nordestinos, alunos idosos, jovens advindos do turno matutino e mães solteiras. Toda essa diversidade faz o professor pensar que está diante de vários problemas em sala de aula e que ele apenas facilita sua vivência em sala apaziguando a situação de alunos de classes sociais menos favorecidas, baixo pré-requisitos, idosos misturados aos alunos mais jovens. Muitos professores veem as diversidades dos alunos do 3º segmento, um dos principais obstáculos que dificultam a aprendizagem. Através da análise de questionários e gráficos, conversas informais com professores e da observação de alunos, percebemos que o docente tem por hábito discriminar, separar, ignorar os alunos que poderiam servir de apoio em suas aulas, como alunos fora da faixa e idade escolar, que se sentem, às vezes, desacreditados pelo professor e por aspectos sócio-histórico-cultural de vários alunos da EJA. A prática pedagógica proposta se volta à reestrutura metodológica profissionalizante que poderia levar o aluno ao mercado de trabalho; a participação direta e atuante do professor, para que o aluno se sinta mais seguro didaticamente no desenvolvimento dos problemas encontrados em sala. O professor que atua em sala de aula precisa pensar no coletivo, em maneiras de salvar aqueles alunos que ainda se encontram perdidos. O professor que sente prazer na reprovação porque o aluno não alcançou suas expectativas ou porque não houve socialização por parte de ambos, o professor precisa pensar seu lado profissional, sua falta de comprometimento como educador. Há muitas teorias formuladas que, na prática de cotidiano escolar, deixam a desejar.